tag:blogger.com,1999:blog-89253858523655327222024-03-21T17:53:27.764-07:00Habilidades gerencialesKarinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.comBlogger8125tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-23132453637562488822009-06-07T19:17:00.000-07:002009-06-07T21:23:54.630-07:00Creatividad
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style=";font-family:";font-size:10;" >xistido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Revisando los antecedentes más remotos de lo</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >s principales teóricos que investigaron este concepto, encontramos a Wallace en 1926-1930, quien abor</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >dó la creatividad aplicada a las actividades comerciales, y estableció cuatro fases del proceso cognitivo que le involucra, siendo es</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >tos: preparación, incubación, iluminación y verificación. Paralelamente, demostró en uno de sus estudios, que las vended</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >oras de una empresa clasificadas en el tercio superior de las ventas, obtuvieron una calificación alta en las pruebas de habi</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >lidad creadora de la mente, que aquellas que no se consideraban buenas vendedoras. Patrick (</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >1935, 1937, 1938 y 1941). Demostró que los pasos propuestos por Wallace, no requieren de un orden específico, es decir, pueden surgir en diferente secuen</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >cia.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Otro pionero considerado como uno de los principales exponentes del tema es Guilford, quien a mediados del siglo XX propone el término de creativid</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >ad y postula que ésta y la inteligencia no son lo mismo, señalando que ambas son habilidades homólogas pero diferentes. Para este teórico la 'creatividad', es entendida como una forma distin</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >ta de inteligencia, así, Guilford la denomina: 'pensamiento divergente' en contraposición al 'pensamiento convergente', </span><span style=";font-family:";font-size:10;" >que tradicionalmente se media en las pruebas (test) más comunes de inteligencia Espíndola (1996). Marcó la distinción entre el pensam</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >iento convergente y divergente. Desde ese momento, la creatividad se ha consid</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >erado como un elemento esencial en cualquier estudio formal referido al intelecto humano. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Lown</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >field, se centró en investigaciones que implican actividades pictórico-plásticas, para lo cual retomó las categorías de Guilford y propone cuatro tipos de factores: 1) sensibilidad para los </span><span style=";font-family:";font-size:10;" >problemas, 2) variabilidad, 3) movilidad y 4) originalidad, así como cuatro capacidades personales: 1) </span><span style=";font-family:";font-size:10;" >redefinición de los problemas, 2) análisis, 3) síntesis y 4) coherencia de la organización. Menciona que los niños creativos son más adaptables, asimismo, c</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >ambian constantemente los materiales con los que realizan una tarea. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Flanagan en 1958, utilizab</span><span style=";font-family:";font-size:10;" >a los términos de genialidad o inventiva para señalar la forma superior del pensamiento de tipo creativo. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">En cuanto a las dimensiones d</span><span style="font-size:10;">e la creatividad Taylor, profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, de originalid</span><span style="font-size:10;">ad, renovador y supremo; así sitúa a la creatividad como la máxima capacidad inteligente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Mac Kinnon (1960), reali</span><span style="font-size:10;">za estudios con: escritores, matemáticos y arquitectos, los cuales destacan por su talento creador; de estos estudios se obtie</span><span style="font-size:10;">nen características de tipo motivacional y temperamental, así podemos decir que los examinados son personas que se interesan por aspectos estétic</span><span style="font-size:10;">os y teóricos, además de ser intuitivos e introvertidos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Posteriormente, May (1961), Mac Kinnon (1962) y Torrance (1965), encontraron </span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg00XTO3kGRhNDCx_mu77kBJxnrs4gF5bl7FGo-wdXef8dVHSBqabJk8O6v7isYl86iity-hZeHy7HgISFl0WYNWbkI-ZkOEjx9MQqdEkOWpsSY1n3vaCAY0YYi0qiKEf4eitB8p53Hyw8/s320/Imagen+Gerente+Creativo.bmp"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 213px; height: 225px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg00XTO3kGRhNDCx_mu77kBJxnrs4gF5bl7FGo-wdXef8dVHSBqabJk8O6v7isYl86iity-hZeHy7HgISFl0WYNWbkI-ZkOEjx9MQqdEkOWpsSY1n3vaCAY0YYi0qiKEf4eitB8p53Hyw8/s320/Imagen+Gerente+Creativo.bmp" alt="" border="0" /></a><span style="font-size:10;">que los estudiantes con coeficiente intelectual (C. I.) alto, no lo son así en creatividad; y los estudiantes muy creativos pueden no tener un C. I. alto. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Wallach y Kogan, investigaron con niños de una escuela Norteamericana donde, a partir de los resultados obtenidos, se clasificaron a los participantes de la siguiente manera:<o:p></o:p></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 51);" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Alta creatividad e inteligencia<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Baja creatividad e inteligencia<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Alta creatividad baja inteligencia<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Baja creatividad alta inteligencia<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Mednick (1962), con su teoría asociacionista, postula que el proceso creativo es visto como una asociación de elementos con alguna utilidad, y cuanto más distantes sean los elementos que conforman esta asociación, más creativo será el producto.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Posteriormente, Mac Leod en 1963 demostró que algunas las investigaciones americanas se encontraban sesgadas por los trabajos de Wertheimer, (Productive Thinking, 1945), debido a que este autor utiliza el término de ‘creatividad’ como sinónimo de ‘productividad’, siendo entonces cuando surge el estudio de la creatividad visto como “pensamiento creativo”. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">En este sentido, Jackson analiza el desempeño de estudiantes con un C. I. alto y los de alumnos con alta creatividad. En su investigación encontró que ambos grupos pueden alcanza altos logros académicos, coincidiendo que los estudiantes creativos tienen métodos distintos para alcanzar sus metas y además los estudiantes con un C. I. alto no son necesariamente creativos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Torrance se aboca a estudiar las causas del desarrollo de la creatividad en los niños, especialmente en los ambientes educativos, analizando las causas que reprimen la creatividad y buscando las características del niño creativo. En torno a lo anterior concluye que los niños creativos son vistos como ‘atípicos’, tanto por sus profesores como por sus compañeros de clase, por lo que generalmente, tanto sus maestros como sus compañeros de una forma u otra, los reprimen. En este sentido, realizó un estudio de tipo longitudinal al cual duró 12 años, durante los cuales aplicó una prueba a 392 alumnos de nivel secundaria, logrando demostrar que los niños creativos son más exitosos profesionalmente y se desempeñan en mejores trabajos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Por su parte, Kubie (1966, citado en Ulmann op cit.), demuestra a diferencia de como se pensaba: 'que las personalidades creativas obedecían a procesos de naturaleza psicótica', no ocurría así necesariamente, debido a que estos procesos son rígidos y evaden el plano de la realidad. Asimismo, Torrance confirmó estos resultados en estudios que llevó a cabo con esquizofrénicos, dejando claro que las personas psicóticas pueden manifestar una gran fantasía, pero no creatividad. Igualmente, Kubie argumenta que la creatividad no se da en los procesos rígidos del inconsciente ni en el super yo, sino que se da en una zona intermedia que es el subconsciente, en donde lo racional y lo irracional coinciden. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Guilford (1950) y Dedboud (1992), han sugerido ocho como las habilidades que componen a la creatividad: Guilford demostró además, que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes. Estas habilidades son:<o:p></o:p></span></p> <ol style="color: rgb(102, 51, 51);" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Sensibilidad para los problemas<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Fluidez<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Flexibilidad<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Originalidad<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Redefinición<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Análisis<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Síntesis<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Penetración<o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Torrance nuevamente en 1963, demuestra que el 70% de los sujetos considerados como creativos en una muestra, serían excluidos del grupo, si se tratara de seleccionar a los de C. I. más alto, sin importar el tipo de prueba de inteligencia aplicada.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >En 1963, Torrance, se aboca al análisis del comportamiento social de los niños considerados como creativos. Este estudio fue realizado con 25 estudiantes participantes con edades de entre 7 y 11 años, conformado en cinco grupos colocando en cada uno de los grupos a un participante considerado como más creativo en comparación a los demás del equipo: les fue aplicada una prueba de usos diferentes para varios juguetes. El tiempo asignado para esta prueba fue de 25 minutos. Como resultado se obtuvo que en la mayoría de los grupos el niño considerado como más creativo, se aportó ideas notables a pesar de la presión social ejercida contra él por el resto del grupo, utilizando inclusive técnicas de réplica para contrarrestar la oposición de sus compañeros. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Otro teórico estudioso del tema es Yamamoto 1963, investigó la variable creatividad con relación a la redacción de textos originales, en 20 alumnos de once años y 20 de doce, a quienes les fue aplicada una batería de pruebas sobre pensamiento creativo. La batería utilizada consistió en las pruebas mencionadas en el estudio realizado por Torrance. Posteriormente se les solicitó que escribieran historias fantásticas sobre un personaje con características poco habituales. Los criterios para evaluar estas historias eran: pintoresco, vigoroso, picante, implicación personal, solución o desenlaces originales, elementos de sorpresa, originalidad de la situación o de la intriga, humor, invención de palabras o de nombres, astucia de estilo o de contenido. Los coeficientes de correlación (Bravis-Pearson) encontrados entre los grupos estudiados fueron de 0.49 y 0.51, lo cual indica una relación moderada entre las variables estudiadas y, por lo tanto, la creatividad tiene que ver de alguna manera en la redacción de textos originales. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >MacDonald y Rath, por su parte, se abocaron al trabajo escolar; utilizaron tres componentes de la creatividad, basándose en la batería de pruebas de pensamiento creativo de Torrance (conformado por material verbal y no verbal), asignándoles tres tareas escolares a los participantes. Se trabajó con 72 niños de edades entre 9 y 12 años. Se demostró que los creativos eran más productivos en las tareas que implicaban frustración, a diferencia de los menos creativos. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Torrance y Hansen (1965), investigaron el comportamiento de los docentes, analizando las preguntas que los profesores planteaban a sus alumnos, tipificándoles en más o menos creativos. Los profesores realizaron las pruebas de pensamiento creativo de Torrance las cuales consistían en plantear preguntas, adivinar las causas de la situación, adivinar consecuencias, usos poco habituales, mejorar un producto, figura a completar y la de los círculos, seleccionando de los 29 participantes, a los seis docentes menos creativos. Los profesores seleccionados fueron sometidos a una observación minuciosa en su forma de comportarse en clase, así cada uno fue observado durante cuatro meses, a lo largo de cinco cursos diferentes. Se encontró que los docentes creativos aceptan de buena forma las ideas de sus alumnos y suelen incorporar esas ideas en la estructura o secuencia del tema a tratar, asimismo, utilizan más ejemplos estimulantes para sus estudiantes, por lo que los profesores menos creativos eran más directos y toleraban mayor número de períodos de silencio y de confusión.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Bentley, realizó un estudio sobre la diferenciación del éxito en lo que a creatividad se refiere, en un grupo de 75 estudiantes graduados de licenciatura que seguían un curso de Torrance sobre ‘salud mental’. La prueba se dividía en: plantear preguntas, adivinar las causas de una situación, adivinar las consecuencias, la mejora del producto, los usos inhabituales y la de los círculos. Para finalizar la sesión existían cuatro propuestas diferentes de examen: 1) elección múltiple ‘memoria’, 2) completar respuestas ‘memoria’, 3) aplicaciones creativas ‘producción divergente’ y 4) toma de decisiones. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Lehman por su parte realizó un estudio de orden científico con 21 alumnos que previamente habían pasado las pruebas verbales de las pruebas de pensamiento creativo de Torrance. Posteriormente a lo que denomina una prueba de pensamiento científica estándar, solicitó preguntas y las clasificó en concretas, abstractas y creativas. Lehman encontró diferencias significativas en las frecuencias de las preguntas de orden creativo a favor de los estudiantes muy creativos; estos estudiantes también plantearon un gran número de preguntas. Apoyados en los resultados de las pruebas de inteligencia no se encontró ninguna diferencia en el número total de las preguntas, ni en el número de las preguntas creativas entre los más inteligentes y los menos inteligentes.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Strom y Larimore utilizaron diferentes elementos de evaluación en un estudio sobre el éxito de los profesores en el marco de un proyecto que evalúa la creatividad en la enseñanza. Entre las medidas de predicción se encontraba la batería de pensamiento creativo de Torrance (pruebas verbales y no verbales). La medida de fluidez verbal ha presentado una correlación de 0.60 con la estimulación del valor pedagógico de un profesor; así los resultados de las pruebas no verbales presentan una correlación de 0.49.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Wodtke aplicó la batería de pruebas de pensamiento creativo de Torrance a un grupo de 100 a 150 niños de 8 a 12 años. La prueba consistía en: planear preguntas, adivinar las causas, adivinar las consecuencias, la construcción de imágenes, las figuras a completar y la de los círculos. De este modo la hipótesis consistía en encontrar una diferencia significativa en la distracción, las charlas, la vivacidad de estos niños. Las medidas en torno a la distracción no apuntan ninguna diferencia significativa, sin embargo, en lo referente a las charlas y a la vivacidad resultó diferente. Por otra parte, los niños creativos manifestaron problemas de disciplina, especialmente en las clases en las que no se les deja ninguna o poca posibilidad de ejercer este potencial. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >En lo referente a los estudios de tipo predictivo, se llevó a cabo una investigación con una muestra de 325 estudiantes de pedagogía de la Universidad de Minnesota, (1958). Las pruebas utilizadas fueron: los usos inhabituales, las imposibilidades, las consecuencias, la percepción de problemas, la mejora de un producto. Este estudio se complementó por Torrance, Tan y Llaman (1966), con datos de 114 participantes. Para este trabajo la medida de originalidad verbal diferenciaba a los sujetos en un total de 69 comportamientos creativos y se obtuvo una probabilidad menor o igual a 0.05. Un índice de comportamiento pedagógico creativo, obtuvo una correlación de 0.62 con la nota de originalidad y de 0. 57 con la nota global de creatividad. Así, se puede mencionar que los futuros docentes, reconocidos como muy originales durante su primer año de estudios, parecen llevar una vida más animada y más intensa, se interesan más en su trabajo de enseñanza y tienen ejecuciones más creativas en sus clases que sus homólogos menos creativos. También se espera de ellos, que sigan estudiando de manera continúa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Otro investigador que realizó varios estudios sobre la creatividad es Barrón quien 1969, llevó a cabo un estudio dentro de una población de adultos, donde concluyó que la elaboración de los pensamientos es un nivel más común de la creación psíquica y forma parte de las características del ser humano. De tal forma que investigó la creatividad en escritores contemporáneos, matemáticos, arquitectos y científicos, encontrando entonces diferencias en cuanto a las variables de la personalidad, así los rasgos encontrados en estas personas son:<o:p></o:p></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 51);" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Tienen alto grado de capacidad intelectual<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Valoran las cosas intelectuales y cognoscitivas<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Valoran su propia independencia y autonomía <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Tienen fluidez verbal y expresa bien sus ideas<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Les agradan las expresiones estéticas y reaccionan a la belleza<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Son productivos y hacen cosas<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Se interesan por los problemas filosóficos, como la religión, los valores, el sentido de la vida<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Tienen grandes aspiraciones<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Tienen una amplia gama de intereses<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Piensan y asocian ideas en forma poco usual: los procesos del pensamiento son informales<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Son personas interesantes y atractivas<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Parecen honrados, francos y sinceros en su trato con los demás<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Se comportan siempre de un modo honrado y están de acuerdo con sus modales personales<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Witt (1971), estudió a un grupo de niños de un medio desfavorecido. Entre los 16 alumnos considerados como creativos, 12 siguieron un programa para desarrollar sus aptitudes creativas fuera de la escuela. De estos 12 participantes, 10 manifestaron un talento creativo elevado y llegaron a un alto grado de éxito en aspectos artísticos, música, artes plásticas, arte dramático y por haber sido exitosos en diversos concursos organizados por la ciudad. Tres de diez, manifestaron una actividad verbal superior a la medida en el terreno científico o en otros terrenos, contando con premios obtenidos por ello. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Torrance realizó uno de los principales estudios predictivos a largo plazo, basándose en las pruebas de pensamiento creativo que el mismo diseñó: test de pensamiento creativo de Torrance (T.T.P.C.), llevándose a cabo esta investigación en 1959. El instrumento fue aplicado a estudiantes de entre doce y dieciocho años. Se utilizó la escala de Lorge-Thorndike, para medir el C. I. Este estudio demostró que las pruebas de creatividad administradas durante la vida escolar, pueden predecir el éxito en cuanto a la creatividad en la edad adulta. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Weisberg y Springer, realizaron una investigación con 32 niños de diez años de edad y considerados con un coeficiente intelectual elevado, y considerando la personalidad de los participantes. Se comparó el comportamiento de los estudiantes clasificados como muy creativos, con los menos creativos. Las pruebas utilizadas para la realización de este trabajo consistieron en: planear preguntas, adivinar las causas de una situación, adivinar las consecuencias de una situación, utilizaciones poco habituales y la prueba de los círculos. Adicionalmente, mediante una entrevista, la prueba de Rorschach y el del dibujo de la familia, se analiza el comportamiento de los niños. Como resultado se encontró que los niños muy creativos obtuvieron puntuaciones que responden a las siguientes características: sólida imagen de sí mismo, buena memoria inmediata, humor, ansiedad edípica, desarrollo desigual del yo. En cuanto a la prueba de Rorschach, sus respuestas suelen ser menos convencionales, además de que sus expresiones en términos de movimientos y colores utilizados en el caso particular del dibujo de la familia, contienen notablemente más elaboración.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Torrance (1978), basándose en la educación escolar y familiar, sugiere como claves confiables de la creatividad: la curiosidad, flexibilidad, sensibilidad ante los problemas, redefinición, confianza en sí mismo, originalidad, capacidad de perfección<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Otra concepción de ser abordada la creatividad es la propuesta por Rogers, quien reconoce un censor interno para reconocer la manifestación del pensamiento divergente en este sentido, así para el individuo creativo, el valor de un producto no lo determina el medio (critica o reconocimiento), lo determina el auto análisis, es decir preguntándose: ¿es satisfactorio lo que he creado?, ¿expresa algo de mí?, ¿estoy aportando algo?, etc. Estos serían entonces los indicadores o preguntas importantes para el creador o para una persona que vida este proceso creativo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Otra investigadora de la creatividad, desde hace más de 20 años, profesora en Harvard University es Amabile (1983). Centra su análisis de los orígenes de la creatividad a partir del producto creativo, para ello utilizó una evaluación de expertos conocida como consistencia entre los jueces. Igualmente elaboró un modelo sobre la creatividad en el cual se resaltaban tres componentes: las destrezas relativas al campo en el que se desenvolviera la persona, las destrezas importantes para la creatividad y la motivación intrínseca. Su teoría es considerada como ambiental y resalta el factor motivacional para la creatividad, así se basa en un contexto social y retoma en cierta forma la propuesta de Wallace, apunta cinco como los pasos de este proceso: presentación del problema, preparación, generación de la posible respuesta, validación de la respuesta y resultado. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Sternberg (1985), llevó a cabo una investigación el cual intentó determinar las teorías implícitas sobre la creatividad, la inteligencia y la sabiduría. Los participantes en este estudio eran personas populares y un grupo de físicos, filósofos, artistas y empresarios, de los cuales obtuvo opiniones sobre su opinión de la creatividad y las analizó concluyendo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Definían al creativo con ocho componentes:<o:p></o:p></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 51);" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Persona capaz de ver las cosas de manera nueva<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Integrado e intelectual<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Gusto estético e imaginación<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Habilidad para tomar decisiones<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Perspicacia (agudeza de percepción y comprensión)<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Fuerza para el logro<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Curiosidad<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="line-height: normal;"><span style="font-size:10;">Intuición<o:p></o:p></span></li></ul> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Csikszentmihalyi (1988, 1998, 1999), autor de innumerables investigaciones, ha generado una propuesta ambiental la cual se basa en la teoría de sistemas. Ha dedicado más de treinta años a las investigaciones que versan sobre estudios del individuo creativo (como viven y trabajan), para lo que ha trabajado con alumnos de algunas escuelas de arte visual. Señala que las personas creativas son seres complejos, los cuales son: enérgicos y tranquilos, inteligentes e ingenuos, disciplinados e irresponsables, imaginativos y realistas, orgullosos pero humildes, rebeldes y conservadores, etc. Las personas creativas piensan de manera divergente, es decir varias ideas a la vez y analizan muchas posibilidades, simultáneamente.
<br />
<br />Mitjáns (1995)ha perfilado su trabajo en torno al desarrollo de la creatividad en el ámbito educativo. Sus aportaciones en cuanto considerar el factor personológico en la psicología de la creatividad, señala que éste supone que los problemas de su desarrollo y educación no pueden ser analizados al margen de la educación y el desarrollo de la personalidad, así resalta que es precisamente lo psicológico conformado en el desarrollo del individuo, en función fundamentalmente de las influencias histórico-sociales y culturales con las que interactúa, lo que se constituye en determinante principal de la creatividad. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);"><span style=";font-family:";font-size:10;" >Sternberg y Lubart (1997), abordan seis recursos para la creatividad: aspectos de la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el entorno. Agregan que para ser creativo es preciso tener muchas cosas por las que entusiasmarse y no siempre es fácil encontrarlas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Un relevante investigador del pensamiento creativo es Gardner, creador de proyecto cero en la Universidad de Harvard. Para él este proceso se ubica dentro de las operaciones cognoscitivas de nivel superior y le llama originalidad. Dentro de sus numerosas investigaciones podemos retomar la realizada a compositores de música, encontrando que no solo se satisfacían interpretando las obras creadas, sino que las interpretaban de maneras diferentes, es decir, componían y descomponían lo ya elaborado. Con ello probó que existen determinados rasgos de la personalidad en ellos: 1) fortaleza del ego y 2) disposición a desafiar la tradición.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">De Bono por su parte, se ha dedicado a desde 1960 al estudio y desarrollo de técnicas para estimular la creatividad, dos de las principales son: 1) el Cognositive Research Trust conocido como el método CoRT, el cual se conforma de diez técnicas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento y 2) el método de los seis sombreros para pensar, el cual consiste en colocarse un sobrero diferente para enfocar el pensamiento, este puede cambiar de color y cada color representa posturas diferentes y significados diferentes: blanco=neutralidad, rojo=sentimientos, negro=juicio negativo, amarillo=optimista, verde=fertilidad y azul=moderación y control.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);"><span style="font-size:10;">Esquivias (1997), realizó una investigación evaluativa donde trata de encontrar las diferencias en cuanto a las variables ‘creatividad y solución de problemas’ entre los enfoques pedagógicos predominantes en México. Se evaluaron a 259 participantes de ambos sexos de 3º. y 6º. grados de primaria. La variable ‘creatividad’ fue evaluada con un dibujo por cinco jueces expertos en arte, y de manera independiente (consenso intrajueces) propuesta por Mac Kinnon (1962) y Amabile (1983) y la variable ‘solución de problemas’ fue evaluada mediante un instrumento de tipo objetivo probado y validado para los fines específicos de esta investigación. Los resultados obtenidos nos indican que los ambientes educativos que facilitan la manifestación de la creatividad en sus educandos son aquellos que: permiten la manifestación del niño, que da la palabra al niño como forma de su propia manifestación, que funciona con un grupo cooperativo, donde se provee de un ambiente de libertad y respeto hacia las capacidades e intereses de los alumnos, así como el ambiente democrático y cooperativo que rigen las actividades académicas en el aula. En este mismo estudio, se encontró que no existe diferencia significativa entre la creatividad expresada por las niñas y la de los niños.
<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; color: rgb(102, 51, 51);">
<br /></p><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link style="color: rgb(102, 51, 51);" rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link style="color: rgb(102, 51, 51);" rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link style="color: rgb(102, 51, 51);" rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> 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creatividad no puede ser abordada como un rasgo simple de los seres humanos, es indudable que aspectos como: la mente, los procesos cognitivos que en esta se llevan a cabo, la personalidad, la motivación, las emociones y el mundo afectivo, juegan un componente singular en este proceso. Por otra parte, todos somos creativos en mayor o en menor medida y lo que es más alentador aún, todos podemos desarrollarla.</p> <p class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<br /></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<br /><span style="font-size:10;"><o:p></o:p></span></p> Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-81219558800663473912009-05-28T21:36:00.000-07:002009-05-28T21:40:38.520-07:00<div style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(204, 51, 204);">¿Qué tienen en común?</span><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);">Creo que en todos los videos se presentan situaciones fuera de lo común, respecto a la música.</span><br /><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);"> En el caso se Susan y Paul, cantan de forma extraordinaria, cuando nadie lo esperaba; por el contrario, debido a su físico se burlan de ellos.</span><br /><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);">En el video de stand by me, también cantan personas de las que no podría esperarse que lo hicieran tan bien, por diversas razones como lo es que, son de diferentes países, en algunos por su discapacidad física.</span><br /><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);">Algunas características que encuentro en común entre estas personas es que, tienen valor y entusiasmo al realizar lo que hacen</span><br /><br /><span style="color: rgb(204, 51, 204);">¿Qué tiene que ver con creatividad?</span><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);">Como lo vimos en clase, la creatividad consiste en no hacer siempre lo mismo y en los videos se presentan estos casos.</span><br /><br /><span style="color: rgb(153, 153, 255);">Susan, Paul y todas las personas que participaron en el otro video, tuvieron una idea creativa respecto a la música, por lo que trabajaron en sus habilidades para desarrollarlas y así lograron obtener el resultado que pudimos observar</span><span>.</span><br /></div><br />.Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-4504766731524442262009-05-24T18:55:00.000-07:002009-05-24T19:35:48.085-07:00Comentario sobre asertividad<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> 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href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNaT3HMO1g-hmfPpOaz_cS9zp21G-Mzs2S1Fw7Ul2zTTJ3mUOet9p9nfC44p_SD6zdG-xVRtNbnehUyD1dTi9hoRyYkMvTHUqgVjlXb3VsfEaTxAJdlTXRs7MUO4jKYkSo6X6inFxb5sXr/s320/Asertividad.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 144px; height: 161px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNaT3HMO1g-hmfPpOaz_cS9zp21G-Mzs2S1Fw7Ul2zTTJ3mUOet9p9nfC44p_SD6zdG-xVRtNbnehUyD1dTi9hoRyYkMvTHUqgVjlXb3VsfEaTxAJdlTXRs7MUO4jKYkSo6X6inFxb5sXr/s320/Asertividad.jpg" alt="" border="0" /></a><span style="font-size:100%;">diferenciar agresividad, pasividad y asertividad. El tema me quedo mucho más claro</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);font-family:arial;"><span style="font-size:100%;">Por lo que creo qu</span><span style="font-size:100%;">e lo más importante para tener una comunicación de este tipo es el RESPETO, p</span><span style="font-size:100%;">or uno mismo y por los demás. Esto se puede reflejar en situaciones como tomar en cuenta las opiniones de los demás, no ofenderlos, ni verlos como si fueran peores o mejores que nosotros. Tampoco debemos permitir situaciones que nos incomoden, perjudiquen o nos molesten.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);font-family:arial;"><span style="font-size:100%;">El ideario para ganar asertividad me ayudo a reflexionar y encontrar aspectos en los que puedo mejorar.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 51);font-family:arial;"><span style="font-size:100%;">El tema me resulto de mucha importancia, ya que nos ayudará en el ámbito personal. </span></p> Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-13048840575156463142009-05-24T17:29:00.000-07:002009-05-24T18:08:36.014-07:00SQA<span style="font-weight: bold; font-family: verdana; color: rgb(102, 51, 102);">¿Qué he aprendido de comunicación?</span><br /><br /><span style="font-family: verdana; color: rgb(255, 102, 102);">Comunicación es un proceso por medio del cual las personas se ponen en contacto, se envía un mensaje y se recibe una respuesta. </span><br /><br /><span style="font-family: verdana; color: rgb(255, 102, 102);">En clase vimos ampliamente la comunicación asertiva, que consiste en comunicar nuestros sentimientos o ideas de forma clara, franca y directa, sin ser pasivos o agresivos. </span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 102); font-family: verdana;">Asertividad consiste en expresar opiniones y defender nuestros derechos sin ofender a otras personas. </span><br /><div style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 153, 102);"><span style="font-family: verdana;"></span></span><br /><span style="color: rgb(255, 153, 102);"><span style="font-family: verdana;"><span style="color: rgb(255, 102, 102);">En los ejercicios que realizamos en el salón de clases me di cuenta de que tengo que mejorar en diversos aspectos, para poder ser asertiva y de esta forma comunicarme mejor.</span></span></span><br /><span style="color: rgb(255, 153, 102);"><span style="font-family: verdana;"><span style="color: rgb(255, 102, 102);"></span></span></span><br /><span style="color: rgb(255, 153, 102);"><span style="font-family: verdana;"><span style="color: rgb(255, 102, 102);">También aprendí que es necesario poner mucha atención en las barreras de comunicación, de esta forma podremos eliminarlas, por ejemplo para dar instrucciones es importante saber si la persona a la que le transmitimos el mensaje lo entendió de forma correcta o si tiene dudas, de la misma forma se debe establecer confianza para realizar pregunta</span></span></span><br /><span style="color: rgb(255, 153, 102);"><span style="font-family: verdana;"><span style="color: rgb(255, 102, 102);"></span></span></span></div>Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-82759247994217806942009-05-11T21:31:00.000-07:002009-05-11T22:42:09.284-07:00Virus H1N1<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.lavozdeasturias.es/comunes/recursos_comunes/35503_g.JPG"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 249px; height: 166px;" src="http://www.lavozdeasturias.es/comunes/recursos_comunes/35503_g.JPG" alt="" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify; color: rgb(51, 51, 255);font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Por medio de este espacio, expresaré mi opinión sobre la situación de México respecto al virus V1H1</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Se ha manejado mucha información alrededor de este tema, algunas personas mencionan que han visto muchas personas enfermas debido al virus y que el gobierno informó demasiado tarde la situación, solo hasta que se les salió de las manos. Hasta que el laboratorio de Canadá confirmó la enfermedad, ya que México no cuenta con los recursos para hacer esos análisis.</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">De la misma forma he conversado con otras personas que a pesar de su frecuente visita a hospitales, no han visto ningún caso.</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Creo que mas que brindar información sobre esta enfermedad, el gobierno creó una situación de pánico, algunas personas no querían salir de casa, cuando realizaban compras las hacían con la intensión de tener suficientes “reservas” para varios días, de la misma forma había discriminación a las personas que estornudaban, o presentaban el mínimo síntoma. Asi como en otros países han discriminado a mexicanos, solo por su nacionalidad, sin que presenten síntomas, en el caso de China tal vez podría ser algo exagerado, pero ¿qué haríamos nosotros en una situación así? Aunque no por ello estoy de acuerdo en que se maltrate a personas solo por su nacionalidad, sin tener la certeza de que están enfermos y pueden ser un peligro para la salud pública.</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Es importante resaltar que, las medidas para no contraer el virus, deberían ser parte de nuestros hábitos, lavarse las manos continuamente, estornudar en un pañuelo o la parte interna del codo y no escupir, desafortunadamente en nuestra sociedad no hay esa educación.</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Por otro lado, los secretarios encargados de dar las conferencias de prensa, en algunas ocasiones, a mi parecer, no daban la información de forma concreta, para responder a diversas preguntas decían que la información se encuentra en la página de internet. Por lo que a fin de cuentas, nos quedábamos con esa interogante sin resolver.</span><span style="color: rgb(51, 51, 255);"><br /><br />No me queda duda que esta situación ha beneficiado a algunos, como la industria farmacéutica, supermercados y de cierta forma también la popularidad de ciertos partidos o líderes políticos, pero de la misma forma hay muchos afectados como el sector turismo, restaurantes, o demás actividades que fueron suspendidas y como consecuencia de estas perdidas, actualmente pasamos por una recesión económica.</span><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Durante estos días regresamos a nuestras actividades normales ya que la situación ha sido más tranquila, pero me quedan dudas respecto al tema, por ejemplo, ¿cómo se origino el virus?</span> <span style="color: rgb(51, 51, 255);"><br /><br />Me parece que es importante reflexionar sobre estos aspectos, tratar de informarnos, leer, observar y utilizar nuestros conocimientos previos, para poder ser personas críticas.</span><br /></div>Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-2435511012018396312009-04-30T20:41:00.000-07:002009-04-30T22:24:33.003-07:00Comunicación<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.visionholistica.com/files/meeting.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 242px; height: 222px;" src="http://www.visionholistica.com/files/meeting.jpg" alt="" border="0" /></a><span style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-size:85%;" >
<br /></span><div style="text-align: justify;"><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;" rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:Wingdings; panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0; mso-font-charset:2; mso-generic-font-family:auto; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-TRAD;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} /* List Definitions */ @list l0 {mso-list-id:420419261; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-120285064 -771223148 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;} @list l0:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:36.0pt; mso-level-number-position:left; text-indent:-18.0pt; font-family:Wingdings; color:blue;} @list l1 {mso-list-id:562644832; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-153596994 1176783930 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;} @list l1:level1 {mso-level-number-format:image; list-style-image:url("file:///C:/Users/Karina/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif"); mso-level-text:; mso-level-tab-stop:27.0pt; mso-level-number-position:left; margin-left:27.0pt; text-indent:-18.0pt; font-family:Symbol; color:windowtext;} @list l2 {mso-list-id:699822307; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1370504924 -771223148 1176783930 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;} @list l2:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:71.25pt; mso-level-number-position:left; margin-left:71.25pt; text-indent:-18.0pt; font-family:Wingdings; color:blue;} @list l2:level2 {mso-level-number-format:image; list-style-image:url("file:///C:/Users/Karina/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif"); mso-level-text:; mso-level-tab-stop:107.25pt; mso-level-number-position:left; margin-left:107.25pt; text-indent:-18.0pt; font-family:Symbol; color:windowtext;} @list l3 {mso-list-id:771246167; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-27246628 -771223148 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;} @list l3:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:36.0pt; mso-level-number-position:left; text-indent:-18.0pt; font-family:Wingdings; color:blue;} @list l4 {mso-list-id:2049716206; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-264834142 -771223148 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957 201981953 201981955 201981957;} @list l4:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:45.0pt; mso-level-number-position:left; margin-left:45.0pt; text-indent:-18.0pt; font-family:Wingdings; color:blue;} ol {margin-bottom:0cm;} ul {margin-bottom:0cm;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">La comunicación es un proceso que consiste en enviar, recibir y compartir ideas, actitudes, valores, opiniones y hechos.
<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Para comunicarse con más eficacia, es necesario identificar las posibles barreras u obstáculos a los que se puede enfrentar el proceso de comunicación, esas barreras</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Dificultan la transmisión y recepción de los mensajes, ya que distorsionan o pueden bloquear el mensaje que se pretende dar.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Una de las principales barreras es el TEMOR AL RIESGO.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Miedo a que nos rechacen, a volvernos más vulnerables ante el otro, a perder prestigio, a perder poder, al cambio, pero sobre todo le tenemos miedo a la responsabilidad que involucra la comunicación.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">A un mayor acercamiento en la comunicación, se tiene una mayor responsabilidad sobre el uso que hagamos de la información recibida.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">El riesgo que corremos en la comunicación no siempre es<span style=""> </span>lo mismo, sino que varía dependiendo de:<o:p></o:p></span></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><li style="font-weight: bold;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-weight: normal;">El con</span><span style="font-weight: normal;">tenido de la comunicaci</span><span style="font-weight: normal;">ón</span><span style="font-weight: bold;"> <o:p></o:p></span></span><!--[endif]--></li><li style="font-weight: bold;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-weight: normal;">La importancia en nuestra vida de la persona con la que estemos hablando</span></span><!--[endif]--></li><li style="font-weight: bold;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><span style=""><span style="font-weight: normal;">El momento</span><o:p></o:p></span></span><!--[endif]--></li><li><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;"><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><span>La probabilidad de que nos comprendan y acepten</span></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">
<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Las barreras pueden ser:<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: arial;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span><span style="color: rgb(204, 51, 204);"><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;">
<br /></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(51, 51, 255); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> <span style="color: rgb(102, 51, 102);">*</span></span></span><span style="color: rgb(102, 51, 102);">Personales<o:p></o:p></span></span><!--[endif]--></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="" lang="ES-MX">Parten de las características del individuo; percepción, emociones, valores, deficiencias sensoriales y de sus malos hábitos de escucha o de observación.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> *<span style="color: rgb(153, 51, 153);"> </span></span></span><span style="color: rgb(204, 51, 204);"><span style="color: rgb(102, 51, 102);">Físicas</span><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="" lang="ES-MX">Son interferencias que ocurren en el ambiente físico donde se desarrolla la comunicación: ruido, distancia física, las paredes o la estática cuando nos comunicamos a través de un aparato.</span><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(51, 51, 255); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /><span style=""><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(51, 51, 255); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p>
<br /></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Las barreras semánticas tienen que ver con el significado que se le da a una palabra que tiene varios significados.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">La semántica es la parte de la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras. Casi toda la comunicación es simbólica, es decir utiliza signos o símbolos que sugieren determinados significados.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Los símbolos tienen significados múltiples y si al interpretar elegimos el significado erróneo o simplemente diferente al que eligió el emisor, podemos tergiversar el mensaje.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="color: rgb(153, 51, 153);"><span style="color: rgb(102, 51, 102);">Otra forma de poner barreras mentales a la comunicación, es comunicarse de personaje a personaje y actuar interpretando un personaje, y no se expresa de manera natural, como realmente él</span> es</span>.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Otra interferencia en la comunicación son las inferencias que hacemos cada vez que interpretamos un signo basándonos en nuestras suposiciones y no en los hechos reales.</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""><o:p> </o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style="">Algunas barreras personales son con frecuencia de origen mental, son una forma de disimular el temor al riesgo, funcionan como protectores, pero pueden afectar negativamente la comunicación. Son mecanismos de defensa y pueden ser más o menos inconscientes</span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; font-family: georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(0, 204, 204); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style=";font-size:85%;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(0, 204, 204); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style=";font-size:85%;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: center; font-family: georgia;font-family:georgia;" align="center"><span style="font-size:85%;"><b style=""><span style=""><span style="color: rgb(0, 204, 204);">Estrategias facilitadoras de la comunicación organizacional</span><o:p></o:p></span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style=";font-size:85%;" ><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p>
<br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""> </span><span style="color: rgb(102, 51, 102);">A<span style="color: rgb(153, 51, 153);">lgunas estrategias para mejorar la </span></span><b>comunicación descendente:</b></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 9pt; text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">Presentar las instrucciones a los miembros de la organización de manera clara, directa y precisa.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">Tener siempre presente los objetivos para transmitirlos a la organización, así como sus actividades fundamentales y su relación con el medio en que existe.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Proporcionar retroalimentación a los miembros de la organización en relación al desempeño de la organización en cada una de las actividades propuestas.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">Usar canales múltiples en las comunicaciones cotidianas para aumentar la probabilidad de que el mensaje sea recibido adecuadamente, especialmente en situaciones en que se quiere destacar algo.<o:p></o:p></span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p>
<br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""> </span>Estrategias para mejorar la <b style="">comunicación ascendente</b>:</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">
<br /></span><span style="font-size:85%;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">Solicitar opiniones y generar espacios (reuniones) en donde se puedan discutir las acciones cotidianas de la organización en forma libre y espontánea, solicitando opiniones y reflexiones.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Propiciar encuentros sociales, que favorezcan la comunicación horizontal. Además, es una buena instancia para enterarse de los “rumores” y tomar una actitud frente a ellos.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal que permitan crear un clima de confianza y apertura.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;"><span style=""><span style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:85%;">Promover la participación en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><o:p>
<br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;"><span style=""> </span>
<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;font-family:georgia;"><span style="font-size:85%;">Estrategias para mejorar la <b style="">comunicación horizontal</b>:</span></p><ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><span style="font-size:85%;">Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal que permitan crear un clima de apertura y confianza.<o:p></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:85%;">Fortalecer la cooperación entre los distintos grupos y fomentar instancias de encuentro, donde puedan compartir información y actualizarse respecto a lo que pasa en la organización.<o:p style="color: rgb(102, 51, 102);"></o:p></span></li></ul> <ul style="color: rgb(102, 51, 102); font-family: georgia;"><li><span style="color: rgb(102, 51, 102);font-size:85%;" >Promover la participación en la toma de decisiones y en la resolución </span><span style="font-size:85%;"><span style="color: rgb(102, 51, 102);">de problem</span>as.</span></li></ul><span style="font-family:verdana;"><span style="text-decoration: underline;"></span></span></div><div style="text-align: justify;"> </div>Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8925385852365532722.post-84296570249892711222009-04-27T22:15:00.001-07:002009-04-27T22:16:01.138-07:00SQA<span style="color: rgb(204, 51, 204); font-weight: bold;font-family:georgia;font-size:100%;" >¿Qué sabes del proceso de comunicación como habilidad gerencial?</span><span style="font-size:100%;">
<br /></span><span style="font-family:georgia;font-size:100%;">La comunicación es el proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje y espera que ésta de una respuesta.</span><span style="font-size:100%;">
<br /></span><span style="font-family:georgia;font-size:100%;">El proceso de comunicación es de gran importancia para la organización, ya que ayuda a mantenerla unida por que proporciona medios para transmitir información necesaria para la realización de actividades. </span><span style="font-size:100%;">
<br /></span><span style="font-family:georgia;font-size:100%;">Es importante para la organización que haya una comunicación clara, para transmitir los objetivos organizacionales y las instrucciones. De la misma forma es importante ya que la comunicación no solo consiste en transmitir el mensaje de la mejor manera, también es fundamental saber escuchar.</span><span style="font-size:100%;">
<br /></span><span style="font-family:georgia;font-size:100%;">El proceso de comunicación consiste en que el emisor transmita un mensaje por medio de un canal, el cual es dirigido hacia un receptor, continuamente hay una retroalimentación entre e receptor y el emisor.</span><span style="font-size:100%;">
<br />
<br />
<br />
<br />
<br /></span><span style="color: rgb(153, 51, 153); font-weight: bold;font-family:georgia;font-size:100%;" >¿Que te gustaría saber del proceso de comunicación como habilidad gerencial?</span><span style="font-size:100%;">
<br /></span><span style="font-family:georgia;font-size:100%;">Me interesa saber cuales son las barreras de comunicación y la forma de evitarlas. Esto me parece muy importante ya que, las consecuencias de una mala comunicación pueden ser muy drásticas para la organización, </span><div style="text-align: justify;"><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link style="font-family: georgia;" rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CKarina%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; 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Entonces, la solución es, lograr que los aobjetivos ocultas salgan a la luz preguntando a la gente lo que quiere (en forma personal) del equipo. El líder del equipo debe asegurarse que los objetivos no estén colisionando con objetivos personales de sus integrantes. <o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Metas confusas:</strong> El síntoma consiste en que el equipo tiene que trabajar, pero no sabe muy bien qué se espera del mismo. La solución es clarificar el motivo por el cual existe el equipo, definir su objetivo y los resultados que se esperan de él. Sin metas, ni objetivos los equipos no sirven de nada.<o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Roles poco claros:</strong> Vinculado al anterior, pero a un nivel individual. El equipo puede tener un objetivo, pero no se han definido los roles de los miembros que lo integran. Clarificar los roles individuales es tan importante como poseer un objetivo común claro. <o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conflictos de personalidad:</strong> Implica que los miembros del equipo no se lleven bien. La solución es averiguar qué esperan los miembros unos de otros, qué prefieren, en qué difieren. El líder tendrá que decidir si puede aprovechar las diferencias en beneficio común o si sustituye a los miembros conflictivos. <o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Visión borrosa:</strong> Aquí la falla es a nivel del líder ya que, carece de las aptitudes para generar el impulso común necesario para producir los resultados. La solución: Trabajar el problema grupalmente o reemplazar el líder. <o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Cultura antiequipos:</strong> La falla es del entorno. En muchas empresas o instituciones, la organización no está preparada para un trabajo cooperativo e intersectorial. Solución no usar equipos, esto evita obligar a la gente a integrar una modalidad de trabajo que la organización no respeta ni valora<o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Feedback e información insuficientes:</strong> Esta es una falla mixta. El trabajo del equipo no está siendo evaluado y/o el equipo no recibe del resto de la organización la información que requiere para su tarea. El responsable de la organización debe formular mecanismos de control para el equipo y/o el líder del equipo debe conseguir el apoyo del responsable de la organización, para obtener la información y el apoyo necesarios en su tarea. </p> <p style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p style="text-align: justify;">Los equipos representan una de las modalidades más formidables de trabajo que existen. Establecerlos adecuadamente, integrarlos con la gente idónea, fijarles un liderazgo efectivo y sustentar su labor, producen por lo general resultados excepcionales. <o:p></o:p></p> <p style="text-align: justify;">Los problemas que se presentan, demuestran que la situación está en evolución. Así mismo, los problemas que se presentan en un equipo, vienen a demostrar que el equipo está vivo y lo que hay que hacer es encontrar la forma de manejar la situación que nos está generando conflicto. Lo importante es enfocar el problema, no en el problema en sí, sino en la forma de solucionarlo.<o:p></o:p></p> Karinahttp://www.blogger.com/profile/00684223289290026681noreply@blogger.com1